教育ニュース
2008年12月03日
特別支援教育に関する実践報告を聞いて
大学院のゼミで、特別支援教育に関する実践報告の発表を聞きました。
ADHDの疑いのある生徒A君についての事例報告でした。
ADHDの特徴、特別支援にあたっての教師の役割、保護者・専門家・学年団の連携など、報告者の事例をもとに確認することが出来ました。
その中で、特に参考になったのは、授業についての報告でした。
どうしたら、A君を伸ばすことが出来るかを模索した報告者は、A君がのびのびできるクラスが、どの生徒ものびのび出来るクラスであると考えるようになりました。
そこで、A君の特徴を生かした授業（英語科）を展開するようになりました。たとえば、席を移動してインタビューをするゲームや英語のリズムやセンテンスを身につけるチャンツを歌うなどを試みました。
その結果、A君だけでなく、クラス全体の活発さと積極性が増し、良い雰囲気で授業が行えるようになったそうです。
たしかに、高学年への応用の困難や考える力を養う授業への限界などもあります。しかし、Aくんを伸ばすことがクラス全員の成長にもつながるという考え方も大切だと、あらためて学びました。
特別支援教育というけれども、
「生徒一人ひとりが特別なんだ」
という報告者の言葉が印象的でした。
2008年09月04日
北欧レポート
教育について、熱く語り合う先輩がいます。
今、彼は日本の小学校で教員をやっています。
その先輩から届いたメールを紹介します。
フィンランド（ヘルシンキ）→デンマーク（コペンハーゲン）→スェーデンと来ました。
…、町や物のデザインがとても洗練されていて居心地がよいです。
今、スェーデンの第二の都市にいるのですが、
人口もとても少なく日本の地方都市ぐらいです。
影の部分（移民問題とか、物価が高いとか。マクドのセットが1000円近いとか）も
もちろんあるのですが、
総じて学ぶことが多い旅です。
安くあげるために、ユースホステルに宿泊しているのですが、
北欧のユースホステルは、なかなか綺麗ですよ。
自然、環境への配慮が素晴らしいですし、マナーもよいです。
歴史的に、地理的にも、戦争では勝てぬロシアやドイツから独立する為に、
教育に力を入れてきたとのこと。
個々が自立しなければならぬと、教育コンセプトが貫かれています。
そして、少人数教育。フィンランドでは一クラスの最高は16人です。
日本は多すぎてクレージだと言われました。
そして学校の教師は全員、修士号を持っていれそうです。
北欧は総じて、教育、福祉、環境、に関して配慮がなされており、
質素で真面目な気質の人が多いように感じました。
アメリカンドリームのような大言壮語を語る事なく、
日常生活をとても大切にしています。
つまり、平凡と思われる日常をより良くするために、
家具などのデザインが洗練されてきたり、
日常の読書量が多くなったりしているのです。
言うなれば、すなわち、ありきたりな日常を生きるきることに
超超超ポジティブなのです。
スウェーデンのヨーテホリより
2008年07月12日
新聞に載りました
『東葛まいにち』http://www.bunya.ne.jp/ 2008年7月9日（VOL．563）に
活動を取り上げていただきました。
（犯罪などではないので、安心してください。）
代表の私ばっかり載っていますが、
これも、一緒に活動を支えてくれる仲間、
いつも応援してくれる方々のおかげです。
本当に感謝しています。
この緑葉教育研究会は、
教員などの教育関係者、研究者、大学の仲間、
山下の教え子、偶然に加わった方たちで
教育について語り合い、その成果を
柏市の市民活動として発表をしてきました。
いつも遠くから参加してくれる方、
快く講演会の案内などをしてくださった機関やお店、
私たちに助言をくださった先輩方、
同じように柏で活動されている市民団体の方々、
応援してくださった方々を
数え上げればきりがありません。
お礼もかねて、報告です。
『東葛まいにち』は、
私たちの地域で13万部配られているそうです。
ホームページにも記事が載っていましたので、
紹介させてもらいます。
【松戸・柏】
■悩む親子をサポート「緑葉教育研究会」
http://www.bunya.ne.jp/ より引用
子供や学校との関係で悩む親のサポートを行っていきたいと２００７年３月に設立した「緑葉教育研究会」（山下洋輔代表・教育コンサルタント）は、教員や大学生が教育を語り合い、その成果を柏市中央公民館などで発表している。
同会の山下代表は元高校教諭。現役時代、「子供の考えがわからない」という保護者の声や「親に申し訳ない」「親に言いづらい」といった生徒の声を聴き、ホームルームや保護者会で親子のコミュニケーションを学ぶ機会を設定、親と子の考えを引き合わせることを実践してきた。
山下代表は「社会に役に立つ仕事をしたい」という学生時代からの思いから、教育現場での経験を活動に活かし、教育コンサルタントとして「背景の違う人同士のコミュニケーションを通じて、人間関係の改善に取組んでいきたい」としている。
このほど開催した「かしわ市民活動フェスタ２００８」（対話と傾聴の会かしわ主催）では山下代表を講師に「やる気を引き出す話の聴き方」をテーマにした講演会が開かれた。会場には10代から会社勤めの男性や経営者といった多種多様な人らが参加。
山下さんは「相手の良心に働きかけ、自ら行動できるよう手を差し伸べることを心掛ける」と話し、他人を理解するには、相手に対し
�＾�情が前提
�△△蠅里泙泙鮗�け入れる（自分の判断を下さない）
�Ａ蠎蠅悗隆愎瓦鮗┐后米唄兇任呂覆�、共感）
�け海鮠�なく、誠実に
�ゼ遡笋蝋気┐瓩�
という、相手の本音を聴くための５つの心構えを強調した。
教師時代に、部活動の監督など経験者から学んだ教育学の理論を、具体的事例を交え分りやすく説明。最後に、大切であり、そして難しいのは「信じ、待つことです」と山下さんは熱く語った。
2008年05月30日
学校見学のポイント
学校見学のポイント
学校選びに関して相談をうけます。
学校の場所や学費、評判のほかに、
お子様の実力、学校の進学実績、偏差値などを
一つの選択基準となってきます。
お子様の現段階の実力を考慮すると、
校風も雰囲気も良い名門校には挑戦しづらい。
そんなときに、現段階では偏差値の低い学校でも
実績を伸ばしている学校は魅力的です。
ただ、進学実績を売りにする私立学校では
成績による価値観が形成されるという面があります。
教員も実績を求められています。
いい面では教育熱心ですが、
反面、上からの重圧がお子様にも及びます。
6年間、通わせることを考えると、
お子様のメンタルヘルス面も考えておく必要があります。
そういったことも考え、実際に見学することをお薦めします。
私も高校に勤めていた頃、学校見学の案内をしていました。
見学の方々は、学校のきれいな設備に目を奪われてしまいます。
その設備の背景にある学校の事情まで見学できれば
大きな収穫となるでしょう。
学校見学のポイント
（１）生徒の普段の様子・・・電車、街で観察
登下校時に様子を見に行く
校門などでの指導の場面があれば、
教師の熱心さや生徒と教師の関係を観察
（２）授業内容・・・これが一番大切です！
内容自体を評価するのは、卒業生からの情報をもっている
塾などを利用するとよいでしょう。
見学の際には、教員の授業への熱意などを観察するとよいでしょう
（３）案内のマニュアルにない質問をして、反応をうかがう
広報専門の管理職や職員ではなく、
授業や部活の合間に案内を担当する教員が狙い目です。
教員は正直なので、反応がわかりやすいものです。
若手の教員は、決定権や内部情報を持っていない分
実際の生徒の様子など教えてくれそうです。
（４）いじめなど
たいていは、大人の影響が強いものです。
職員室など教職員の状況なども観察できるとよいでしょう。
学校施設や校内のきれいな状況は
次のような点を注意してみるとよいでしょう。
・その設備は、十分に活用されているか？
・校内がきれいなのは、学校の教育理念のあらわれか？
（清掃の人を雇っている学校、生徒に清掃の大切さを伝えている学校、さまざまです。親として、どういう学校に入れたいかの判断材料になる要素かもしれません。）
教育には、「人」が大きな要素を占めます。
教員、生徒を観察できるのが、いい見学だと
私は考えています。
2008年04月18日
子どもを伸ばす言葉遣い
子どもを伸ばす言葉遣い
2008年3月24日（3時40分〜5時10分）、3月25日（2時10分〜3時40分）に椎名カルチャービル705号教室にて、「親のための塾」無料体験講座を開催しました。
その日は、「子どもを伸ばす言葉遣い」について学び、参加者同士で練習しました。
以下、お役に立てればと思い、内容を簡単にまとめました。
�機／討�日常に使っている言葉を振り返ってみる
� 擺靄棔曄，△い気帖∪気靴�・丁寧な日本語、敬語などを使っていますか？
⇒子どもは、周囲の大人の話し方や行動をよく見ています。
特に、一緒に暮らす親からは、影響を受けるものです。
�▲泪ぅ淵好ぅ瓠璽犬慮斥媚箸い鬚靴討い泙擦鵑�？
⇒「どうして〜くらいできないの？」「〜したらダメでしょ？」
「何度言ったらわかるの？」
このような言葉を与え続けられると、感情的に拒絶し、子どもは言う事を聞かなくなります。
さらには、マイナス思考になり、「できない」と思い込んでしまいます。
��子どもの人格を否定するような言葉使いをしていませんか？
⇒ダメ、頭が悪い、だらしない、のろま、ぐず、ずるい、頼りない、気が小さい、・・・
特に、兄弟姉妹や友人との比較は、子どもを傷つけることになります。
�供〇劼匹發箸離灰潺絅縫院璽轡腑鵑悗猟鶲�
�“獣任鮃気┐�
⇒事実を伝えるよう心がけましょう。あるいは、単純な命令形で表現しましょう。
�▲廛薀好ぅ瓠璽犬慮斥佞鮖箸�
⇒「〜してくれたら助かる・嬉しい」「〜ならできるよ」「〜だとすごい・素敵・気持ちがいいよね」
��子どもの可能性を信じる（ピグマリオン効果＝期待により、子どもの能力がその方向に変化する現象）
⇒「この子は、よくできる」と信じて接していれば、「よくできる」人間に育つという理論があります。逆に、「この子は、できない」と思って接していれば、「できない」人間に育ってしまいます。
�掘〇劼匹發鮨�ばす褒め方について
�｜躇嫖澄疔�めることで子どもを操ろうと考えは、察知されたときに大きく反発されます。
�∨�めるためには、何よりも観察が大切！
�Ｋ�めるポイント
・具体的に（こと） ・抽象的に（人格） ・すぐに ・折に触れ ・理由をつけて ・理由なしに
・感謝の言葉で ・第三者の言葉で ・子どものこだわりに着目して・意外性をもって
2008年01月27日
NHK土曜ドラマ 「フルスイング」を観て
中高校生とのかかわりを考えるために、
とても勉強になるドラマです。
第二回目の放送では、農協で講演を行った高畠先生と
悩んでいる時任先生との車内での会話が印象に残っています。
高畠先生は、プロ野球選手の指導理念から、
高校生自身が答えを見つけていけるようサポートする重要性をかたります。
それに対し、時任先生は、高校生には厳しく教えてあげなければ伸ばすことはできないと考えているようです。
高畠先生は、高校生のたくましさ・強さを認めるのです。
以下、NHK土曜ドラマ フルスイングホームページより
http://www.nhk.or.jp/dodra/fullswing/index.html
【ドラマのストーリー】
「教える」ことに人生の全てを捧げた一人の男がいました。打撃コーチ高畠導宏さん。七つのプロ球団を渡り歩き、落合、イチロー、小久保、田口を始め、３０人以上のタイトルホルダーを育てた名伯楽は、還暦間近で福岡の高校の教師になりました。
高畠さんは３０年のコーチ人生で培った優れたコーチング力で、悩める思春期の子どもたちと現場の教師たちを大きく変えていきます。
自ら、悩み、迷い、葛藤する姿をさらけ出す素敵さ。高みから何かを教えるのではなく、「生きる力」を伝えようとする熱意。「俺だけの先生」「私だけの先生」と子どもたちに思わせる「好きにならずにいられない」教師の姿がそこにありました。
わずか１年でがんに倒れ、志半ばで逝去した新米教師「高さん」と、彼の思いを受け止め、成長していく子どもたちと教師たちの感動の実話をドラマ化します。
高畠導宏さんのプロフィール
昭和１９年岡山県生まれ。「岡山の怪物バッター」として知られ、丸善石油、中央大学の野球部を経て昭和４２年南海ホークスに入団。怪我により４７年から打撃コーチに転進。以降、ロッテオリオンズ、ヤクルトスワローズ、ダイエーホークス、中日ドラゴンズ、オリックスブルーウェーブ、千葉ロッテマリーンズと７球団をわたりながら、のべ３０人以上のタイトルホルダーを育て上げた。平成１５年より福岡県私立筑紫台高校の社会科教諭に。翌年、すい臓がんのため、永眠。
2008年01月07日
NHKスペシャル 激流中国「５年１組 小皇帝の涙 」を観て
NHKスペシャル 激流中国「５年１組 小皇帝の涙 」 を観て
（2008年1月6日（日） 午後9時15分〜10時4分、NHK総合テレビ放映）
普段、テレビを見ないのですが、興味深いテーマだったので観てみました。
この番組で取り上げられた親子の会話を見て、感じるところが多々ありました。
子どもがかわいそうだな。
親御さんたちは必死だな。
何もそこまでやらなくてもいいのに。
昔の日本と似ているな。
いろいろな感情がよぎったのではないでしょうか。
銭君が、自分の予想以上に、数学テストでいい点数を取りました。
彼は、嬉しくてウキウキして家に帰りました。
点数のことをほめてもらいたかったのでしょう。
母親の反応は、「まあまあだね」といった表現でした。
その後、「早く宿題やりなさい」と続きます。
うまく感情が伝わっていないなぁと残念に思ってしまいました。
後半部分に、子どもが親に思いを訴えるシーンがありました。
参観学級会というか、保護者と生徒が向かい合って座り、
子どもの苦悩を親にも理解してもらおうとする担任の試みでしょう。
この子どもの言葉には、胸を打たれました。
これは、この番組で取り上げられている親たちだけではなく、
少しくらいは今日の日本の親にも通じるところがあるはずです。
海外の事例のため客観的に観られたから、
日本の子どもたちより表現がストレートだったから、
理由は様々ですが、
私は学ぶところの多い番組でした。
再放送が、1月8日（火）深夜0：10〜0：59に放映されます。
※実際の、暦の上での日付は、1月9日（水）になります。
番組の内容（以下、NHKオンラインより引用）
http://www.nhk.or.jp/special/onair/080106.html
「一人っ子」政策を実施してきた中国。
以来、一人っ子家庭で、親が子を過保護に育てる、いわゆる「小皇帝」問題が指摘されて久しい。
こうした親の過剰な期待、教育ブームの過熱ぶりがおさまることはない。
しかしそれが子供たちに重い負担となり、心に暗い陰を落としているというシンクタンクの報告が行われ、中国政府も、学力偏重主義に警告を鳴らし始めた。
今回はこうした教育をめぐる問題を取り上げる。
番組の舞台は南部、雲南省。人口500万の省都・昆明の公立小学校５年生のクラスである。
貧富の格差拡大、大学生の就職戦線の厳しさの中で、親たちの“よりいい学校へ進学させたい”という学歴崇拝は高まるばかり。
１年生から英語を学び、数学は世界で一番難しいといわれるほどの学習レベル、小学校の現場は親の頃とは全く違う。
親は子供を叱咤激励し、愛の鞭も惜しまない。学校側も成績のいい子供を多く輩出すれば、評価が上がるため、教育に力を入れる。学校を支配する“成績至上主義”、しかし「それでいいのか？」と葛藤する子供たちが、悩みや苦しみを訴え始めた。
番組は、こうした現場を記録。親子それぞれの心のうちに迫る。
2007年09月23日
講演会参加者の声
2007年09月08日に開催された緑葉学舎教育講演会「子どもとおとなのコミュニケーション」は、おかげさまで、充実した会になりました。
本当にありがとうございました。
アンケートや講演会後に頂きました参加者の声を可能な範囲で紹介いたします。
「相手を変えようとせず、自ら成長するよう心がけたいです。」（TYさん ３０代 男性）
「自らの子育てのみならず、職場での後進指導にも活用していきたいです。」（日高善仁さん ２０代）
「今いる施設での子どもとのやり取りの中に、受け入れる姿勢や共に成長していくという姿勢を示し、伝えようと思います。
楽しいいお話を聞かせていただき、ありがとうございます。
また、参加させていただきたいです。」（須見崇さん ２０代）
「現場体験に基づく有益なお話は勉強になりましたし、私自身の身辺での出来事に照らしてみて思い当たる事などもあり、『ああ、そうか』と講演内容を反芻しながら帰路につきました。
このような講演会が、教育（人が成長してゆくこと）に関心・興味を持ち、なんらかの実践を行っている人々の話し合う場になれば、それは素晴らしいことだと思います。」（TSさん ４０代 男性 ）
「ハッとする言葉があった。」
「現在の活動、今後の方向性が素晴らしいので今後も応援していきたいです。」
「若い方々の熱心なエネルギーが気持ちよかったです。
ありがとうございました。」
学ぶことができた内容として、以下のようなお声を頂きました。
「子どもとともに成長していくという心構えを学びました。」
「たとえば、遠慮や気遣いといった近年の中高生の現状をしることができました。」
「小原家の方針、親の助言は、参考になりました。」
「親と子の思いが違うところでどう理解しあうのか？
→違いは違いとして受け止め、お互いが成長していく姿勢が大切であるとわかりました。」
「現場のお話を聞くことができ、今の子どもの様子・雰囲気がわかりました。」
「いろいろな形の親子間のコミュニケーションがあることがわかりました。」
「親も成長するという部分になるほどと思いました。」
「教育現場をよく知っている方々のお話で、具体的な例もあり、面白かったです。
仲間内でのコミュニケーション力はあるということ、書き言葉が苦手ということ、間違いを過度に恐れているということなど、今日の中高生に見られる傾向を知ることができました。」
「８０年代以降、家庭が大切という人が増加しているということを知り、意外であった。」
「近年の中高生の話」
「ｔｒｙするのを嫌がるということは、若者に限ったことではない。」
「小原さんは、『流れる』のではなく、自ら考えて行動していて、しっかりしているなと思いました。」
「相手のためにというのが、実は、自分のためだったりするという指摘」
「親自身の自己評価の高さ・低さが、子どもの心に影響するということ」
「コミュニケーション力だけでなく、孤独でいられる大切さも必要であると思う。」
参加してくださった方々の真摯で、前向きなエネルギーを感じることができました。
これからの活動の活力にし、よりいっそう励みたいと思う所存です。
今後とも、よろしくお願いいたします。
2007年09月11日
9月8日教育講演会レポート
おかげさまで、９月８日（土）アミュゼ柏（千葉県柏市）にて、緑葉学舎教育講演会「おとなと子どもとのコミュニケーション」を開催することができました。
１４時３０分から、休憩なしの集中した２時間でした。
多くの方々に支えられ、開催にこぎつけられたこと、感謝の気持ちでいっぱいです。
参加者、残念ながら参加できなかった方々、そして私たち自身のために、ここで講演会のまとめをしたいと思います。
本講演会は、教育学研究の成果や教育現場での経験を社会に還元したいとの目的で開催することになりました。
テーマは、子どもや学校との関係で悩む親の負担を少しでも軽くしたいという緑葉学舎の設立趣旨にのっとって設定しました。
漠然としていますが、親子だけでなく異世代間のコミュニケーションにも役立つものにしたいとの思いからこのようなテーマになりました。
今日の社会における中高生が、勉強量の多少に関わらず、大きなストレスを抱えていることは確かです。
そして、そのような中高生と共に暮らす保護者が、子のために「最善を尽くしてやりたい」との想いと同時に、学習・生活態度等に対する苛立たしさも持ち合わせ、戸惑われている様子を見かけます。
「最近、子どもの考えていることがわからなくなった」、「子どもに何と言っていいのか、どのように言っていいのか」といった心配の声を、高校生保護者の方々とのお話の中でよく聞きました。
一方で、「親に言いづらい」、「親に申し訳ない」といった生徒の声も耳にしました。
このような状況に対して、何か働きかけることが出来ないかと考えています。
まず、会場全体の緊張をほぐすために、簡単なワークショップを行いました。
参加者の方々から、講演会参加の目的や教育への興味・関心について、お話して頂きました。
講演は、以下のようなプログラムで行われました。
１ 山本隆太郎 「近年の中高生」
２ 小原雅朗 「私と親との接し方−子どもの視点からの親子関係」
３ 山下洋輔 「親子のコミュニケーション−親の成長と子の自立」
山本隆太郎は、�‥�案に見る学力、クラスと友人関係、�６技佞箸隆愀検↓た討箸隆愀検↓コ惺擦撚燭�起きているか、と５つの項目を立てて、勤務校における中高生の状況について話しました。
遠慮深さ、クールな人間関係、自分の意見を言わないこと、完璧な答案やノートへのこだわり、学校関係以外の逃げ場となる関係がないことなど、中高生が抱えるストレスに注目しました。
そのなかでも、特に、KY（空気よめない）という表現からわかるように、絶えず周囲への気配りを欠かさない中高生のストレスを指摘しました。
また、国語力の低下は顕著であるが、コミュニケーション力は低下していないとの言及は、興味深かいものでした。
小原雅朗は、自分自身が１９歳と中高生から年齢が近い子どもの立場から、親子関係について話しました。
年齢は近いが、寮生活や職業経験を経て、客観的に親子関係について考えられるようになりました。
高校時代の寮生活では生活面で親に感謝し、浪人生時代の住み込みの新聞配達では仕事面で親を尊敬するようになった経験を語りました。
親は、何通りかの情報を示すことで意見を示し、子どもに選ばせました。
自由に育ってきたが、親の助言が自らの人生の参考になっているという話は、より良い親子関係を考えるためのヒントになるはずです。
山下洋輔は、高校での話や国民生活白書、青少年白書、その他の調査のデータを示しながら親子関係の現状について話しました。
子どものことに関わる心配は、親自身の問題への不安である場合が多いといわれています。
したがって、たとえば、子どもを早起きさせたい、学校に通わせたいなど、子どもを変えようとする場合は、まず親自身が変わらなければならないという意識が必要です。
子どものことを無条件に受け入れ、信頼関係を築いた後に、親としての期待を示し、自信を持って導くことが大切と提案しました。
そして、子どもの成長とともに、親も成長していくという指摘を行いました。
講演内容を材料にして、質疑応答も含めた話し合いをしました。
後援者だけでなく、会場全体で話し合うことができ、私たち後援者も勉強になりました。
３０分弱の時間で、盛り上がっている途中で終了しなければならなかったのが残念でした。
個人差はありますが、中高生は自分の意志によって決定したい欲求が現れる大人への移行期にあると考えられます。
順調な発達段階をたどれば、自立した活動が期待されます。
しかし、受験や人間関係などでの精神的なストレスと青年期の葛藤とがあいまって、親との関係がうまくいかず、精神的な自立が遂げられない場合もあります。
中高生は、発達段階におけるめざましい成長の時期であると同時に、繊細な時期でもあります。
この講演会が、このような時期にあたる子どもとのコミュニケーションの参考になれば幸いです。
今回の講演は、本当にみなさんの支えがあってこそ、成立しました。
遠方より来ていただいたり、お忙しい中で時間を作ってくださったり、本当にありがというございました。
2007年04月24日
学力テスト、43年ぶり実施・小６と中３の233万人参加
学力テスト、43年ぶり実施・小６と中３の233万人参加
43年ぶりの実施となる全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）が24日午前、全国約3万2700の小中学校で一斉に始まった。
小6と中3計約233万人が参加。国語と算数・数学の2科目で、知識の定着度合いや生活に応用する力を測る。
都道府県ごとの平均正答率などの結果は文部科学省が9月に公表する。
テストは学習の成果を客観的に検証し、指導の改善につなげることが狙いで、学力低下批判を受けて2005年に導入が決まった。
文科省は抽出調査ではなく全員調査とすることで、「子供1人ひとりの課題が明確になる」としている。
東京都豊島区の区立小学校では午前8時45分、教員の「始め」の合図とともに、6年生43人が一斉に国語のテストに取りかかった。
愛知県犬山市の小中14校と、全国の約4割の私立校は不参加。修学旅行などと重なるため、後日、テストを行う学校もある。
NIKKEI NET (10:58) からの引用です
